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Hanovre College - Biologie

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Collège de Hanovre

Rencontrez le corps professoral et le personnel

Le Dr Volansky est directeur du programme de doctorat en physiothérapie et recteur associé pour les études supérieures au Hanover College. Son expérience diversifiée comprend l'enseignement, la propriété de petites entreprises et l'expérience en leadership. Elle a été professeure agrégée au programme de week-end PTA à DPT de l'Université de Findlay pendant 17 ans.

Elle a obtenu son baccalauréat ès sciences en physiothérapie du Medical College of Ohio et une maîtrise en administration des affaires de la santé du Baldwin Wallace College. Elle a obtenu son doctorat en sciences de la Rocky Mountain University of Health Professions. Elle est spécialiste clinique orthopédique certifiée et possède une certification d'apprentissage hybride des instituts des professions de la santé Evidence in Motion. Ayant appris tout au long de sa vie, elle a récemment obtenu son doctorat en éducation de l'Université de Findlay.

Le Dr Volansky est un physiothérapeute orthopédique avec une formation éclectique en thérapie manuelle, méthode McKenzie de diagnostic et de thérapie, massage des tissus mous assisté par instrument et mobilisation/manipulation des articulations. Elle a deux publications récentes liées à l'enseignement des compétences pratiques en physiothérapie dans un environnement hybride. Elle est membre des sections d'orthopédie, d'éducation et de politique et d'administration des soins de santé (HPA) de l'APTA. Elle est membre du comité de nomination pour la signature technologique de la section HPA.

Elle vit à Avon Lake, Ohio, avec son mari et sa famille. Elle aime le golf, le vélo et les activités par temps chaud.

Le Dr Denton est le directeur du programme de doctorat en physiothérapie de l'éducation clinique. Avec une formation à plusieurs niveaux de gestion clinique, de formation clinique et de cours de formation continue le week-end, il a toujours eu une passion pour la thérapie manuelle, le lien avec l'anatomie humaine cliniquement pertinente et les spécialisations en aiguilletage à sec et rééducation vestibulaire.

Il a obtenu un baccalauréat ès sciences (biologie/chimie) et un doctorat en physiothérapie de l'Université d'État de Youngstown et est un candidat au doctorat en éducation dont l'obtention du diplôme est attendue en décembre 2020 à l'Université Marshall. Cliniquement, le Dr Denton se spécialise dans l'aiguilletage à sec des points gâchettes, la mobilisation des tissus mous assistée par instrument, la manipulation des articulations de poussée et la rééducation vestibulaire.

Ses recherches portent sur la théorie de l'éducation hybride, le point de déclenchement à sec et l'anatomie humaine. De plus, il possède une certification avancée en aiguilletage à sec intégratif à point de déclenchement (CIDN), cert. IASTM, certification d'apprentissage hybride de Evidence in Motion Institutes of Health Professions. Il est un membre actif de l'American Physical Therapy Association et est président du district du centre-est de l'OPTA. David est membre du groupe d'intérêt spécial vestibulaire de l'APTA, membre de l'AAOMPT et appartient à la Vestibular Disorders Association.

Il réside à Canfield, Ohio, avec sa femme, son fils et sa fille. Dans ses temps libres, en tant que gastronome, il aime manger, réparer tout ce qui est cassé dans la maison, s'attaquer à des projets de construction, faire de l'haltérophilie, courir et passer du temps à l'extérieur avec sa famille.

Le Dr Kline est professeur agrégé de physiothérapie et directeur des admissions au Hanover College au sein du programme de doctorat en physiothérapie. Le Dr Kline a obtenu son baccalauréat ès arts en psychologie de l'Université bénédictine en 2003, son doctorat en physiothérapie de l'Université Midwestern en 2006, et sa maîtrise en administration des affaires en gestion des services de santé au Collège Ursuline en 2011. En 2017, il a terminé son Docteur en éducation en leadership organisationnel de l'Université Argosy et envisage de continuer à explorer des stratégies pour améliorer la satisfaction au travail des cliniciens dans la profession de physiothérapie. Il a fait des présentations au niveau local, étatique et national lors de conférences sur la formation interprofessionnelle, les filières de formation et les initiatives de réussite des étudiants.

Le Dr Kline est membre de la section de l'éducation de l'APTA et siège actuellement au conseil d'administration en tant que trésorier et délégué de l'Ohio Physical Therapy Association. Il est également membre du conseil d'administration du Greater Cleveland YMCA et de l'Aurora Youth Football & Cheer League. Le Dr Kline est un clinicien expérimenté et a travaillé dans divers milieux de réadaptation ambulatoires et hospitaliers tout au long de sa carrière. Il réside actuellement dans le nord-est de l'Ohio, près de la région du Grand Cleveland.

Le Dr Boyce est professeur de physiothérapie et directeur des affaires étudiantes au Hanover College au sein du programme de doctorat en physiothérapie. Il a obtenu un baccalauréat ès sciences en physiothérapie de l'Université d'Oakland, une maîtrise en physiothérapie orthopédique et électrophysiologie de l'Université du Kentucky et un doctorat en éducation au leadership de l'Université Spalding. Il est doublement certifié en orthopédie et en physiothérapie électrophysiologique clinique de l'American Physical Therapy Association. Il possède une certification d'apprentissage hybride des instituts des professions de la santé Evidence in Motion. Le Dr Boyce a de nombreuses publications scientifiques et a publié le livre « Orthopedic Physical Therapy Secrets ».

Le Dr McFadden est directeur du programme d'études du programme de doctorat en physiothérapie du Hanover College. Elle a une expérience diversifiée qui comprend l'administration, l'enseignement, les soins aux patients dans de multiples contextes et la propriété de petites entreprises. Elle a été directrice de programme et instructrice au programme PTA de l'Edison State Community College pendant quatre ans. Le Dr McFadden est un clinicien chevronné et travaille dans le domaine de la physiothérapie depuis 25 ans.

Elle a obtenu son AAS en assistante kinésithérapeute du Sinclair Community College. Elle a obtenu son baccalauréat ès sciences en physiothérapie au programme de week-end PTA to PT de l'Université de Findlay. Elle croit fermement à l'apprentissage tout au long de la vie, c'est pourquoi elle a obtenu son doctorat en physiothérapie de l'Université Northeastern à Boston, Massachusetts. Elle a approfondi ses connaissances en obtenant un certificat d'études supérieures en leadership éducatif en sciences de la santé de l'Université du Montana. Le Dr McFadden est titulaire d'une certification en gestion du lymphœdème et des veines chroniques et d'une certification en apprentissage hybride des instituts des professions de la santé Evidence in Motion.

Le Dr McFadden a pratiqué dans de nombreux lieux différents, y compris les patients hospitalisés, les patients hospitalisés en réadaptation, les soins neurologiques ambulatoires, l'orthopédie ambulatoire, les cliniques de lymphœdème, les soins à domicile et les établissements de soins de longue durée. Son expérience clinique comprend le traitement de patients souffrant de plaies, de lymphœdème et d'autres déficiences tégumentaires. Elle a été l'une des cofondatrices du groupe de soutien au lymphœdème pour l'Upper Valley Medical Center et est membre des sections gériatrie, électroclinique et gestion des plaies et éducation de l'APTA. En plus de l'adhésion à l'APTA, le Dr McFadden est membre du National Lymphedema Network.

Le Dr McFadden vit à Wilmington, Ohio, avec son mari, ses deux filles et sa woodle Gracie. Elle aime cuisiner, cuisiner, passer du temps avec sa famille et ses amis et aller à la plage.

Robert Scott Van Zant, PT, PhD

Directeur de la recherche et du développement professoral | Professeur clinicien de physiothérapie

Le Dr Van Zant est professeur clinicien et directeur de la recherche et du développement professoral dans le programme de doctorat en physiothérapie. Il a plus de 25 ans d'expérience en enseignement universitaire, dont plus de 20 dans la discipline de la formation en physiothérapie à l'Université de Findlay. Avant sa carrière universitaire, le Dr Van Zant a occupé le poste de physiologiste de recherche au laboratoire de nutrition énergétique et protéique de l'USDA à Beltsville, dans le Maryland. Il a obtenu son doctorat en physiologie de l'exercice de la Kent State University, sa maîtrise en physiothérapie de la Northern Arizona University, sa maîtrise en physiologie de l'exercice et sa licence en enseignement de la biologie de la Ball State University. Les domaines de spécialisation en enseignement du Dr Van Zant comprennent la physiologie de l'exercice, la santé et le bien-être, la physiothérapie cardiopulmonaire et les méthodes de pratique fondées sur des données probantes. Son historique de publication et ses intérêts de recherche portent sur les domaines de l'exercice et de la nutrition, car ils ont un impact sur la santé.

Joe Girard, DPT, DSc, OCS, CMPT

Professeur agrégé clinique de physiothérapie

Le Dr Girard est professeur agrégé clinique de physiothérapie au sein du programme de doctorat en physiothérapie. Il a obtenu son doctorat en physiothérapie de l'Université Franklin Pierce et un doctorat ès sciences en physiothérapie orthopédique et manuelle de l'Université Andrews. Il est certifié en physiothérapie orthopédique par l'American Physical Therapy Association. Il est un physiothérapeute manuel certifié par l'Institut nord-américain de thérapie manuelle orthopédique. Il possède une certification d'apprentissage hybride de l'Institut des professions de la santé Evidence in Motion. Le Dr Girard est co-auteur de nombreuses publications évaluées par des pairs. Ses intérêts de recherche incluent la physiothérapie orthopédique et sportive et les thérapies complémentaires et alternatives en physiothérapie. Le Dr Girard est un clinicien expérimenté avec une orientation clinique externe en orthopédie. Avant d'entrer au Hanover College, il a occupé un poste au programme de doctorat en physiothérapie de l'Université Franklin Pierce.

Le Dr Jacks est passé du département de kinésiologie et de physiologie intégrative du Hanover College au programme DPT. Ses diplômes de premier cycle et de maîtrise sont en physiologie/sciences de l'exercice, avec une majeure au doctorat en physiologie de l'exercice et une mineure en anatomie à l'Université de Toledo et au Medical College of Ohio. Il est expérimenté dans l'enseignement de l'anatomie, de la physiologie, de la physiologie de l'exercice et de la cardio-pulmonaire. Il a occupé des postes cliniques en réadaptation cardiopulmonaire dans des hôpitaux communautaires pendant une période de 6 ans avant ses nominations universitaires. Avant d'entrer au Hanover College, il a occupé des postes à l'Université de Louisville, à l'Université du Kentucky et à l'Université d'État de Winston-Salem. Il est certifié American College of Sports Medicine - Physiologiste de l'exercice clinique. Des initiatives de recherche récentes comprennent les implications neurologiques à long terme des traumatismes crâniens chez les anciens joueurs de football de contact et la relation entre les blessures musculo-squelettiques et la participation à un seul sport.

Rebecca A. Martin, PT, DPT, PhD, NCS

Professeur adjoint de clinique en physiothérapie

L'enseignement du Dr Martin au sein du programme de doctorat en physiothérapie est axé sur la neuroréadaptation. Elle est l'instructrice principale des sciences du mouvement, des neurosciences cliniques et de la physiothérapie neuromusculaire I. Elle a obtenu un baccalauréat en sciences de la santé et une maîtrise en sciences en physiothérapie de l'Université Misericordia. Elle a obtenu son doctorat en physiothérapie de l'Institut des professions de la santé de l'HGM. Plus récemment, elle a obtenu un doctorat en physiothérapie de l'Université Nova Southeastern, où elle a terminé sa thèse sur "Les effets de l'orientation sur les transferts assis-debout dans la maladie de Parkinson".

À l'échelle nationale, le Dr Martin est président du groupe d'intérêt spécial sur les maladies dégénératives de l'Academy of Neurologic Physical Therapy (ANPT) et président du groupe de travail sur les mesures des résultats de base de l'American Physical Therapy Association (APTA) Cross Academy/Section COVID-19. Elle a également occupé plusieurs postes : membre du comité de réunion de la section combinée pour l'ANPT, membre du comité de nomination du groupe d'intérêt spécial sur les maladies dégénératives de l'ANPT et membre du comité des prix APTA. À l'échelle locale, le Dr Martin dirige un groupe de soutien et un cours d'exercices pour les personnes atteintes de la maladie de Parkinson. Elle est également membre fondatrice du conseil d'administration de la Seaway Parkinson's Coalition, qui promeut l'accès à l'information et aux soins de santé à une population mal desservie. De plus, elle entraîne des jeunes sportifs. À l'échelle internationale, le Dr Martin organise des expériences d'apprentissage interculturel avec des physiothérapeutes et leurs organisations professionnelles, des professeurs, des chercheurs et des étudiants en Amérique du Nord et du Sud pour faire progresser le domaine de la physiothérapie.

Le Dr Martin est un spécialiste clinique certifié du American Board of Physical Therapy Specialties Board en physiothérapie neurologique. Elle poursuit sa pratique clinique de 13 ans en travaillant principalement avec des personnes atteintes de la maladie de Parkinson ou en convalescence après une commotion cérébrale. Elle aime soigner les patients dans les centres de bien-être locaux et les bureaux d'entraînement sportif et via la téléréadaptation.

Le Dr Martin vit dans le « pays du nord » rural de New York avec son mari et ses deux enfants. En tant que fervente partisane de l'équilibre travail/vie personnelle, elle sera la première à vous dire que le temps qu'elle passe avec sa famille à faire de la randonnée, du camping en kayak dans l'arrière-pays ou à parcourir le monde est ce qui la rend la plus efficace dans son travail (et heureuse) .

Mary Saloka Morrison, PT, DScPT, MHS, GCS

Professeur adjoint de clinique en physiothérapie

Le Dr Morrison est professeur adjoint de clinique au programme de doctorat en physiothérapie du Hanover College. Elle a obtenu un baccalauréat ès sciences en physiothérapie de l'Université d'État de Cleveland, une maîtrise en sciences de la santé en physiothérapie de l'Université d'Indianapolis et un doctorat en physiothérapie de l'Université de Baltimore, Maryland. Elle est spécialiste clinique en gériatrie certifiée par le conseil d'administration et possède une certification d'apprentissage hybride des instituts des professions de la santé Evidence in Motion. Elle est membre de longue date de l'APTA et participe aux sections de gériatrie et de neurologie.

Le Dr Morrison a été un clinicien au service de patients tout au long de leur vie. Plus récemment, elle a pratiqué à la Cleveland Clinic en réadaptation ambulatoire en tant que spécialiste clinique et a travaillé avec des populations gériatriques et neurologiques. Elle a été membre fondatrice de leur programme de résidence en neurologie où elle était la principale faculté de l'unité AVC et a participé à l'unité des troubles du mouvement. Elle a été co-créatrice du développement et de la prestation des compétences en physiothérapie pour l'ostéoporose et les meilleures pratiques en matière de chutes. Elle a donné des cours de formation continue dans les domaines de la gestion de la spasticité, de l'évaluation et du traitement de la sclérose en plaques et des chutes.

Le Dr Morrison vit dans le nord-est de l'Ohio et aime nager, faire du kayak, de la planche à voile et du bateau sur le lac Érié avec ses amis et sa famille. Elle aime aussi les loisirs d'hiver : plus il y a de neige, mieux c'est. Elle est professeure de yoga agréée et intègre le yoga dans ses traitements ainsi que dans son mode de vie. Elle s'engage pour le bien-être tout au long de la vie et le soutien des autres dans cette quête.

Mike Richardson, PT, DPT, DHSc, GCS, COMT

Professeur agrégé clinique de physiothérapie

Le Dr Richardson est professeur agrégé clinique de physiothérapie dans le programme de doctorat en physiothérapie. Il est titulaire d'une maîtrise en physiothérapie de l'Université d'Evansville, d'un doctorat en physiothérapie de l'Université du Montana et d'un doctorat en sciences de la santé de l'Université d'Indianapolis. Il est un spécialiste en gériatrie certifié par l'American Physical Therapy Association. Il est thérapeute manuel orthopédique certifié par le biais des séminaires de physiothérapie Maitland-Australian. De plus, il a obtenu des certifications en apprentissage hybride du Evidence in Motion Institute of Health Professions, Diversity, Equity, and Inclusion in the Workplace de l'Université de Floride du Sud, et Applying the Quality Matters Rubic de Quality Matters.

Les milieux de pratique clinique antérieurs du Dr Richardson comprennent les soins de courte durée, les soins ambulatoires et la santé à domicile. Il est membre de longue date de l'APTA et siège actuellement au groupe de travail sur la révision du manuel de santé à domicile. Ses recherches actuelles portent sur le bien-être et l'apprentissage des élèves. Il a présenté à des conférences d'État et nationales et a une variété de diffusions évaluées par des pairs.

Lui et sa femme vivent dans le nord du Texas. En tant que fervent partisan du bien-être et de l'équilibre travail-vie personnelle, il aime une variété d'activités, notamment la cuisine, les voyages, le yoga et la course à pied.

Andrew Pretorius MS

M. Pretorius est directeur des opérations du programme de doctorat en physiothérapie. Il arrive au Hanover College avec plus de dix ans d'expérience en tant que chercheur dans les domaines des sciences de la santé et de l'écologie. Il a obtenu sa maîtrise en sciences et gestion des ressources naturelles de l'Université du Minnesota.

Il vit à Hanovre, dans l'Indiana, avec sa femme et ses enfants et aime faire de la randonnée, cuisiner et passer du temps avec sa famille.

M. Tipton est directeur associé des études supérieures au Hanover College. Il apporte des années d'expérience dans la gestion des inscriptions et le service client de ses rôles précédents en tant que conseiller de compte étudiant, et plus récemment en tant que registraire adjoint à l'Université Azusa Pacific en Californie du Sud.
Il a obtenu son baccalauréat ès sciences en communication de l'Université de Floride du Nord et sa maîtrise ès arts en leadership exécutif de l'Université Azusa Pacific. Il a précédemment travaillé pour la Ritz-Carlton Hotel Company à Amelia Island, en Floride, et pour le Langham Hospitality Group à Pasadena, en Californie, et est ravi de tirer parti de son engagement envers les étudiants, les professeurs et le personnel du Hanover College.

Garnet vit à Hanovre, dans l'Indiana, et aime la musique, les barbecues de compétition et les aventures du week-end avec sa femme et sa famille.

Careen Turner MS '14

Careen Turner est la coordonnatrice des admissions pour le programme de doctorat en physiothérapie. Careen a obtenu son baccalauréat ès arts en communication avec une mineure en commerce du Hanover College en 2014. Elle a ensuite obtenu sa maîtrise ès sciences en gestion à but non lucratif de la Northeastern University en 2018. Careen a une solide expérience du service à la clientèle et une passion pour servir les autres. Careen siège localement au comité des ambassadeurs de la chambre de commerce de Madison et dirige le club local de course de la région de Madison. Elle aime entraîner des projets de volleyball, de lecture et de bricolage.

Elsa Conboy

Mme Conboy est coordonnatrice administrative du programme de doctorat en physiothérapie. Elle apporte avec elle plus de 20 ans de service et d'expérience au Hanover College dans le programme de premier cycle. Elle a hâte de soutenir ce nouveau programme grâce à son expérience en matière de budgets, de comptabilité, de coordination d'événements, de soutien aux professeurs et au personnel et aux services aux étudiants. Elle a obtenu son baccalauréat ès sciences en comptabilité du Metropolitan State College de Denver, au Colorado.

Engagement

Un diplôme DPT nécessite un engagement personnel envers la croissance: dans les universitaires, le comportement professionnel, l'innovation et le service.


Enseignement de la biologie au collège de Hanovre, 1832-1984.

ABSTRAIT. L'enseignement des sciences biologiques au Hanover College est retracé sur un siècle et demi. Les méthodes d'enseignement et les innovations, les bâtiments et les salles, les changements de programme dans les matières biologiques et les enseignants individuels sont décrits. L'impact de l'enseignement de la biologie se mesure (imparfaitement) par le nombre d'anciens élèves ayant obtenu des diplômes supérieurs en biologie (89) et en médecine (276).

Mots-clés : Histoire, Hanover College, biologie, méthodes d'enseignement

Les cours ont commencé à Hanovre en 1827, mais l'enseignement dans les premières années était au niveau du lycée. L'enseignement au niveau collégial a probablement commencé en 1831. Les premiers diplômes de baccalauréat ont été décernés en 1834 (Baker 1978 Hanover College catalogue 1834). La science biologique est apparue pour la première fois dans le programme d'études en 1836, lorsqu'un terme de botanique a été intégré au cours de philosophie naturelle. En 1857, il y avait trois termes de biologie : botanique, zoologie et anatomie-physiologie. L'ensemble du programme a été prescrit jusqu'en 1906, de sorte que chaque étudiant devait suivre chaque cours, à quelques exceptions près. Le programme de biologie s'est élargi avec l'adoption du système électif en 1906 et plus tard avec l'expansion de la faculté (catalogues Martin 1954).

Le premier professeur de Hanovre possédant une réelle connaissance de la biologie à l'école supérieure était Frank Bradley, arrivé en 1868. Il a révolutionné les cours, en utilisant des visites sur le terrain et des conférences plutôt que des récitations de manuels. Des laboratoires réguliers dans tous les sujets biologiques ont commencé en 1881, sous Harvey Young (catalogues Millis 1928).

Le premier professeur de biologie à plein temps fut Leonhard Huber en 1926. Avant cela, le biologiste devait également enseigner une autre matière - généralement le latin, la géologie ou la chimie (catalogues minutes de la faculté). Un deuxième poste de professeur a commencé en 1947, un troisième en 1949, un quatrième en 1966 et un cinquième en 1968 (catalogues Baker 1988).

Dans les listes et détails suivants, les dates d'occupation du corps professoral sont données par année universitaire, mais les autres dates se réfèrent à la date de publication du catalogue. Les catalogues des collèges, les procès-verbaux des facultés et la plupart des autres manuscrits cités sont conservés dans les archives de la bibliothèque Duggan du Hanover College. La première personne du pluriel est utilisée pendant mon mandat (1949-84) pour les actions départementales auxquelles j'ai participé.

Méthodes d'enseignement.--Avant 1868, tout l'enseignement de la biologie se faisait par récitation à partir de manuels assignés, avec des conférences occasionnelles (S. Coulter in Millis 1928 Wiley 1917). Il a dû y avoir quelques manifestations, par exemple en 1859, Augustus King a exposé sa collection de « grenouilles, lézards, serpents, etc. » vivants. au sous-sol du Classic Hall aux étudiants et aux professeurs (Garritt 1907).

Les manuels ont toujours été choisis par les professeurs. Jusqu'en 1888, ils étaient répertoriés dans le catalogue : en botanique--1840--49 Olmstead, Vol. 2 1850-56, 1858-59 et 1862-68 Bois 1857, 1860-61 et 1869-87 Gris. En zoologie--185 1-56 Cutter 1857-80 Agassiz ou Agassiz & Gould 188 1-87 Orton. En anatomiephysiologie--1849 Jarvis 1850-63 Cutter 1864-69 Dalton 1870-87 Huxley. En biologie générale--1882-87 Huxley & Martin. Depuis 1887, les listes de livres locaux et (depuis 1949) les connaissances personnelles indiquent les choix de manuels typiques pour les collèges et universités américains.

En 1868, Bradley a rejoint la faculté, fraîchement sorti de l'école supérieure de l'Université de Yale. Il institua des sorties sur le terrain (appelées « excursions ») en botanique (et géologie) avec collecte et identification de spécimens. Thompson Nelson, qui a suivi Bradley et a enseigné pendant deux ans (1869-1871) a continué les voyages sur le terrain et a très bien enseigné (S. Coulter in Millis 1928 J. G. Coulter 1940). Je n'ai trouvé aucune trace des méthodes d'enseignement utilisées par John Hussey et Manuel Drennan (187 1-74). John Coulter (1874-1879) a prolongé les voyages sur le terrain en botanique et l'étude de spécimens de plantes en utilisant son vaste herbier personnel (minutes de la faculté). Young (1879-1926) a institué la préparation et l'étude des lames de microscope par les étudiants en 1881 en botanique et en anatomie-physiologie et l'étude en laboratoire de spécimens en zoologie en 1889. (Ce sont des dates de catalogue des exercices de laboratoire réguliers pour les étudiants des cours de biologie de Young a probablement commencé plus tôt.) En 1905, des périodes hebdomadaires de laboratoire de deux heures dans tous les cours de biologie étaient répertoriées dans le catalogue. En 1925, la description du catalogue d'un cours d'anatomie des mammifères était d'une heure de cours magistral et de six heures de dissection en laboratoire par semaine (il était probablement enseigné par Leonhard Huber).

En 1875, alors qu'il était à la faculté de Hanovre, Coulter a lancé la Botantical Gazette, une revue scientifique respectée qui a continué jusqu'en 1992. Pendant les quatre années où elle a été publiée à Hanovre, elle comprenait de nombreuses notes courtes sur les plantes de l'Indiana par Coulter et plusieurs chacune. par les anciens de Hanovre Stanley Coulter (le frère de John), Young et Charles Barnes (JM Coulter, Botanical Gazette 1875-88).

Joseph Hyatt (1929-1953) a inclus des travaux de laboratoire approfondis ou des voyages sur le terrain dans tous ses cours, à l'exception de l'anatomie humaine, de la physiologie, de l'hygiène et de l'enseignement de la biologie. En 1952, nous avons ajouté des laboratoires d'expérimentation en physiologie animale et en bactériologie. De 1952 à 1984, tous les cours de biologie comprenaient au moins une sortie hebdomadaire en laboratoire ou sur le terrain, à l'exception des cours de biologie cellulaire (pour les trois premières années enseignés) et de nutrition humaine (enseignés seulement de 1953 à 1960) et d'un séminaire (1979-60). 84). Les cours étaient principalement des conférences, avec quelques récitations et rapports d'étudiants de 1949 à 1984.

En 1962, l'ensemble du programme d'études collégiales a été révisé -- « Le plan de Hanovre ». Il comprenait l'exigence d'un cours complet, 4,5 heures-semestre, d'études indépendantes pour toutes les personnes âgées. Pour les majeures en biologie, cela signifiait un projet de recherche individuel (en laboratoire ou sur le terrain) sous la direction d'un professeur avec lecture en bibliothèque et rapport écrit, ainsi qu'un rapport oral au séminaire senior. Beaucoup d'entre eux étaient de grande qualité, à la fois en tant qu'expériences d'apprentissage pour les étudiants et contributions scientifiques (souvenirs personnels). Au moins neuf des rapports (1962-84) ont été publiés dans des revues scientifiques. Cependant, ce n'était pas la première instance de projets de recherche de haut niveau en biologie. Dès 1898, le catalogue prévoyait un cours de « biologie avancée » en terminale, considéré comme une surcharge. Dans la pratique, sous Young, cela signifiait généralement qu'un étudiant compétent travaillait sur un projet de taxonomie végétale en champ et en herbier (procès-verbal de la faculté Banta 1950). Encore plus tôt, en 1871, en tant qu'étudiant senior, Young publia un rapport de 52 pages sur les plantes du comté de Jefferson (Young 1871) ! Je ne suis au courant d'aucune recherche formelle de premier cycle de 1926 à 1951, mais une liste de catalogues de cours sur les problèmes botaniques a commencé en 1949 et les problèmes zoologiques en 1951. Dans le cadre de ce programme (1951-1962), un à trois étudiants supérieurs par an travaillaient sur des sujets individuels. projets de recherche sous la direction du corps professoral (souvenir personnel). Au moins deux d'entre eux ont été publiés, et certains ont ensuite été étendus à des projets de recherche d'études supérieures (comme l'étaient d'autres avant et depuis).

Des examens publics dans toutes les matières ont été organisés par un comité du conseil d'administration de 1850 à 1878 à la fin de chaque année universitaire. Celles-ci étaient tantôt orales, tantôt écrites, ou partiellement écrites, et s'adressaient à tous les élèves. À partir de 1858, ces examens publics étaient réservés aux étudiants de première année et aux étudiants de première année pour les études de l'année qui venait de s'achever, mais aux étudiants de deuxième année et aux seniors pour l'ensemble des deux années d'études précédentes (catalogues).

Les examens « privés » du professeur du cours étaient donnés mensuellement en 1850, mais irrégulièrement « au bon plaisir du professeur » à partir de 1858. À partir de 1865 (minutes de la faculté), les étudiants étaient notés quotidiennement sur leurs récitations. En 1879 (minutes du corps professoral et catalogue), les étudiants étaient notés non seulement quotidiennement sur leurs récitations, mais parfois sur des examens en cours, et toujours sur un examen écrit de deux heures à la fin du cours, le dernier comptait pour 20% de la note du cours. Au début du vingtième siècle, les exigences de 20 % pour l'examen final et la note de récitation quotidienne ont été abandonnées. Nous avons commencé les examens de laboratoire ("pratiques") en 1949 dans la plupart des cours.

Professeurs.--Les professeurs qui ont enseigné la biologie au Hanover College sont répertoriés dans le tableau 1 (catalogues Baker 1988). Le long mandat de plusieurs professeurs de biologie, Young, 47 ans Webster, 35 ans Maysilles, 33 ans MacMillan, 32 ans Pray, 29 ans et Hyatt, 25 ans, a certainement rendu le programme de biologie stable. Cela a probablement aussi permis une amélioration constante et progressive de l'enseignement.

Bâtiments et équipements.--De 1857 à 1897, une salle au sous-sol de l'ancienne salle classique a servi de laboratoire et de musée de biologie. (Le bâtiment a brûlé en 1941.) Science Hall, avec un musée et une salle de classe-laboratoire au troisième étage, a servi à la biologie de 1897 à 1919, mais il a brûlé en 1919. Il a été reconstruit la même année, mais avec seulement deux étages de biologie a occupé une salle au deuxième étage pour les classes et les laboratoires de 1919-1947, lorsque le bâtiment a été rasé (catalogues bulletins Young 1899). Goodrich Hall a servi de 1947 à 2000 le deuxième étage, seul, a été consacré à la biologie jusqu'en 1975 une rénovation en 1975 a agrandi l'espace pour les laboratoires de biologie, les salles de classe et les bureaux au deuxième étage et à la moitié du premier étage (souvenirs personnels).

L'incendie du Science Hall en 1919 a dû être un coup dur pour Harvey Young. Non seulement l'herbier du collège et la collection d'animaux montés ont été détruits, mais aussi l'herbier personnel de Young, collecté et amassé pendant 50 ans (bulletins Banta 1950). La salle des sciences fut bientôt reconstruite, mais avec moins d'espace pour l'enseignement, et sans le musée et l'herbier. Combien de microscopes, et de quels types, il y avait avant 1925 n'est pas enregistré. Une photographie du laboratoire de biologie en 1925 montre huit microscopes, avec plusieurs autres apparemment hors de l'image (bulletin 1927). Ma mémoire indique 27 microscopes composés utilisables en 1949, et un microscope stéréoscopique binoculaire. En outre, il y avait trois microtomes rotatifs, quatre micro-projecteurs et deux petits incubateurs en guise d'instrumentation biologique. De 1950 à 1984, il y a eu une acquisition constante d'équipements et d'instruments biologiques, y compris de nombreux autres microscopes, un autoclave, des chambres à température constante, des équipements de physiologie animale, des centrifugeuses, des armoires de stockage spécialisées, des appareils Warburg, des jumelles, un télescope, des respiromètres, etc.

Programme d'études.--Jusqu'en 1906, l'ensemble du programme d'études « classique », qui était suivi par la plupart des étudiants, était prescrit. Le programme "scientifique" était également prescrit, il différait du "classique" dans les cours de langue suivis, mais pas dans les cours de sciences suivis, à quelques exceptions temporaires près. Tous les cours de biologie offerts sont répertoriés ici. Le crédit (au sens moderne du terme) n'a été indiqué qu'en 1902, toutes les heures de crédit sont données ici en équivalents d'heures semestrielles. Le terme était un trimestre de 1840-1926 un semestre avant 1840 et 1926-62 deux longs termes et un court terme de printemps 1962-84. (Toutes les informations proviennent de catalogues, à l'exception de modifications mineures après 1949 dues à des connaissances personnelles.)

1821-57 : Variation d'aucune biologie dans le programme d'études jusqu'à deux termes--botanique et anatomie-physiologie.

1858-1880 : Trois ou quatre termes de biologie - botanique, zoologie et anatomie-physiologie.

1881-1905 : Cinq à sept termes de biologie--botanique, zoologie, biologie générale, hygiène et anatomie-physiologie dans diverses combinaisons.

1906-1914 : Début du système électif : ces cours étaient offerts : botanique 4-8 heures, zoologie 2,7-3,7 heures, anatomie-physiologie 2,3-2,7 heures.

1915-28 : les majeures départementales commencent 2 majeures requises. Ces cours offerts--botanique 6-8 heures, biologie générale 8-10 heures, zoologie 6-8 heures, anatomie-physiologie 2,7-3 heures, embryologie humaine 2,7-3 heures, bactériologie 0-2,7 heures, anatomie des mammifères 0-2,7 heures, enseignement de la biologie 0-2 heures.

1929--46 : Une seule majeure départementale (et une mineure) requise à partir de 1929. Ces cours offerts--biologie générale 10 heures, zoologie avancée 8 heures, botanique avancée 0-6 heures, anatomie humaine 0-3 heures, hygiène 0-3 heures, embryologie 3-4 heures, physiologie 0-5 heures, enseignement de la biologie 2 heures, anatomie comparée des vertébrés 0-4 heures, histologie 0-4 heures.

1947-60 : Création de départements distincts de botanique et de zoologie. En botanique-général 10 heures, écologie 3 heures, taxonomie 3 heures, hérédité 0-3 heures, anatomie 0-3 heures, physiologie 0-3 heures, problèmes botaniques 0-3 heures, bactériologie 0-4 heures, bactériologie pathogène 0- 4 heures. En zoologie - général 10 heures, entomologie 4 heures, anatomie humaine 0-3 heures, physiologie 3 heures, hygiène 0-3 heures, embryologie 4 heures, histologie 0-4 heures, nutrition 0-2 heures, anatomie comparée des vertébrés 4 heures , teaching of biology 2 hours, ornithology 0-3 hours, parasitology 0-4 hours, vertebrate field zoology 0-3 hours, zoological problems 0-3 hours, cell biology 0-2 hours.

1961: Botany and zoology recombined as single biology department. Courses little changed from previous year.

1961-78: Curriculum completely revised in 1962 ("The Hanover Plan"). The overall intent of the curricular revision was to require the student to concentrate more on fewer courses, with each course worth the same as each other course--4.5 semester hours--and taken in a logical sequence during his or her four years. There was also an increase in the natural science requirement. Each student took three courses during each of two 14-weeks terms and one course during a 4-weeks spring term. Biology courses offered were: general biology I, general biology II, geneticscell biology, vertebrate embryology, vertebrate field zoology, plant morphology, animal physiology, vertebrate comparative anatomy, genetics-evolution, bacteriology, animal parasitology, ecology, plant taxonomy, plant physiology, special senior general biology, independent study-seminar. For parts of this period these courses were added-radiation biology, biogeography of plants, non-flowering plants, animal behavior, human biology, genetics (as a full course, with genetics-cell biology dropped), cell biology (as a full course).

1979-84: Curriculum completely revised ("Revised Hanover Plan"). The overall intent of the curricular revision was to decrease the concentration on particular courses, with more courses taken and the natural science requirement lessened. Each student took four courses during each of two 131/2 weeks terms and one course during a 4-weeks spring term. Each course was worth 3.4 semester hours credit. Biology courses were: elementary biology, general biology I, general biology II, general biology Ill , biological conservation, ornithology, ecology, human anatomy-physiology, animal physiology I, animal physiology II, mammalogy, vertebrate embryology, genetics, microbiology, animal parasitology, cell biology, plant taxonomy, plant morphology, plant physiology, non-flowering plants, vertebrate comparative anatomy, independent study, seminar (1/4 credit). For parts of this period these courses were added--internship, histology, animal behavior, immunology, special topics.

1906-84: The general graduation natural science requirements for all B.A. or B.Sc. candidates under the elective system were changed several times. From 1906-26 they were 4-8 hours of botany and 4-8 hours of physical science. From 1927-61 they were 10-12 hours of natural science, in some years including mathematics. From 1962-78 they were 13.5 hours in two or three natural science departments. From 1979-84 they were 6.8 hours in two natural science departments.

Hanover alumni classes through 1984.-- One measure of the effectiveness of college teaching is the list of alumni who have earned advanced (= graduate) degrees in the subject. Using this yardstick, 43 Hanover alumni have earned a Ph.D. in biology (Table 2) and 46 additional alumni a master's degree in biology (Table 3). Another 21 who were, or are, high school teachers of biology earned a master's degree in education (Table 5). Four others who did not earn an advanced degree in biology (but did in medicine or chemistry Table 4) published numerous scientific papers in physiology (Guthrie 1962). It would be misleading to imply that only biology, of a premedical student's courses, prepared him or her for medical school. Nonetheless, it is relevant that 228 Hanover alumni earned an M.D. degree (Table 6), 10 a doctorate in veterinary medicine, 32 a doctorate in dentistry, and 6 a doctorate in osteopathic medicine (Table 7).

Tables 3-7 were compiled from various sources: alumni directories, Guthrie 1953, 1958, 1962 manuscripts, my personal records, and returns from a questionnaire sent out by the alumni office in 1999 to biology major alumni. Probably the figures are incomplete, despite these efforts. Four alumni were included in the Ph.D. list although they had only earned an M.A. in biology, and four were included in the master's degree list although they had no earned graduate degree. These step-ups were mostly from Visher's (1951) accounts of important Indiana scientists.

Frank Baker, Jeffrey Hughes, Paul MacMillan and John Ricketts were helpful critics of the manuscript.

Baker, F.S. 1978. Glimpses Of Hanover's Past, 1827-1977. Published by author, Hanover. 319 pp.

Baker, F.S. 1988. More Glimpses Of Hanover's Past. Published by author, Hanover. 319 pp.

Banta, E. 1950. Personal recollections of Edna Banta, alumna of 1924, as told to the author.

Coulter, J.G. 1940. The Dean. Purdue University Alumni Office, Lafayette. 273 pp.

Coulter, J.M. 1875-1888. Botanical Gazette, Vols. 1-14.

Garritt, J.B. 1907. Materials for a history of Hanover College from 1849-1879. Unpublished manuscript. 182 pp.

Guthrie, N. 1953. History of science at Hanover College. Unpublished manuscript. 57 pp.

Guthrie, N. 1958. Handwritten card file of Hanover alumni who earned graduate degrees.

Guthrie, N. 1962. Bibliography of chemical publications of alumni of Hanover College. Unpublished manuscript. 110 pp.

Hanover College Bulletin. 1905-1996. Published usually quarterly, but sometimes irregularly. Mostly promotional material. Includes alumni directories of 1912, 1928, 1976, 1985, and 1996.

Hanover College Catalog. 1833-1984. Published annually except 1867. Hanover College, Hanover.

Hanover College faculty minutes. Handwritten, 1833-1931.

Martin, B. 1954. History of science work at Hanover College. Proceedings of the Indiana Academy of Science 53:243-247.


How long does it take to get a degree?

Hanover guarantees that you will complete your degree in the standard four years, or we will cover your tuition for a fifth year. Learn more about the Four-Year Graduation Guarantee.

Majors & Programs

For nearly two centuries, we’ve committed ourselves to delivering exceptional education, fostering immersive experiences and helping our students fully realize their potential.

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Hanover is a beautiful campus. But more importantly, we’re cultivating mindful, confident, ethical and healthy practices to help people create a better future. Join the family.

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The Hanover experience is designed for success, but we’re also mindful of the cost of a college education. We work hard to help students and their families get maximum value for a lifetime.

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Géologie

As a geology student at Hanover, you will develop your scientific reasoning through discoveries in the classroom and in the field. Geology studies are supported by a wide range of hands-on experiences that make learning come to life.

Our small class sizes allow for lively discussions about compelling issues in geology, ranging from global warming to depletion of our natural resources. You will have opportunities to work with state-of-the-art laboratory technology and pursue research in collaboration with our faculty. You will gain valuable field experience in at least one of Hanover’s off-campus travel courses to the Grand Canyon, Ghost Ranch, N.M., or even northwest Scotland, where you will learn how to recognize rock types and geological structures, as well as apply your knowledge to field-mapping and problem-solving.

Our students are prepared for graduate school or careers in environmental geology, geotechnical consulting, hydrology and the energy and mineral industries. As a Hanover geology graduate, you will be equipped with the knowledge and skills to address critical issues that will shape our planet’s future.

WHAT MAJORS AND COURSES CAN I PURSUE?

We offer majors in Geology, Environmental Geology, Geochemistry, and Geophysics the latter three majors are offered within our interdisciplinary Environmental Science Program.

Courses taught by our faculty:

  • GEO 161 – Physical Geology
  • GEO 162 – Geology of National Parks and Monuments
  • GEO 163 – Environmental Geology
  • GEO 221 – Introduction to Geographic Information Science
  • GEO 224 – Mineralogy and Petrology
  • GEO 237 – Field Study
  • GEO 239 – Field Studies in Historical Geology
  • GEO 261 – Issues in Environmental Geology
  • GEO 262 – History of Life
  • GEO 323 – Structural Geology
  • GEO 327 – Sedimentary Deposits
  • GEO 328 – Physical Hydrogeology
  • GEO 334 – Geomorphology
  • ENV 265 – Global Environmental Change
  • ENV 201/401 – Environmental Science Seminar

We also offer directed studies (GEO 370) developed by students in collaboration with a faculty member and special topics courses (GEO 160/260/360) when student demand merits a course not normally taught in our curriculum.

All of our majors are required to complete either an Internship (ENV 457), a Senior Seminar (GEO 461), or Senior Thesis (GEO 471 or ENV471).

STUDENTS IN THE FIELD

The geology department offers numerous exciting opportunities for studying geology in the field:

Our program considers getting students into the field, examining the real thing, to be its highest priority. As such, we offer several field courses during the college’s May Semester:

  • GEO 162 – Geology of National Parks and Monuments
    An investigation of geological features, processes, and history through field studies conducted in selected national parks and monuments in the southwestern United States. The course normally culminates with an extended backpacking trip to describe and interpret the geology of the Grand Canyon.
  • GEO 237 – Field Study
    Field study of geologic principles, processes, and features as observed on field trips to selected areas of geologic interest near Ghost Ranch, New Mexico. Geologic mapping, aerial photograph interpretation, description and interpretation of stratigraphy and geologic structures are emphasized.
  • GEO 239 – Field Studies in Historical Geology
    An introduction to the scientific study of geology with an emphasis on reconstructing the regional geologic and tectonic history of a geologically significant national or international setting. Students learn to identify and describe rock types, rock sequences, fossils, geologic structures, and surficial deposits and landforms understand their formative processes and place them within a given region’s developmental history.
  • Bevis, K. A., Neace, S. D., Redmond, M., Slover, H. In the Playground of Giants A Geo-educational Website for Any Audience.
  • Ford, J. and VAN ITEN, H. Slope processes and geological hazards in the Ohio River Valley near Hanover. Indiana.
  • Neace, S. D., and Bevis, K.A. The Grand Canyon as an Undergraduate Field Laboratory.
  • Neace, S. D., and Bevis, K. A. Improved Sinkhole Mapping in Jefferson County, Indiana Using LiDAR Technology.
  • Rice, A. B., and Van Iten, H. Gravicalymene Celebra (Raymond) from the Silurian Laurel Dolostone: Where are the Pieces?
  • Rogers, K., and Bevis, K.A. Revised Mapping of the Location and Extent of Glaciation in the Central Oregon Cascades Based on LiDAR Data.
  • Slover, H., and Bevis, K. A. Rock Falls and Debris Flows in Semiarid Canyons of the Southwestern United States.
  • Van Iten, H. Tollerton, V. P. Jr., Ford, R. and Hunter, K. Taphonomy and Paleoecology of Paraconularia planicostata (Dawson) (Cnidaria, Scyphozoa) from the Late Mississippian Big Cove Formation (Newfoundland) and Lower Windsor Group (Nova Scotia), Eastern Canada.

WHAT CAN I DO WITH A MAJOR IN GEOLOGY?

Graduate School

  • Some of our recent graduates have gone on to pursue advanced degrees in graduate programs around the country:
  • Juris Doctor with Dual Master of Arts, Bard Center for Environmental Policy, Annandale on Hudson, NY
  • Master of Science, Geophysics, Southern Illinois University, Carbondale, IL
  • Master of Science, Sedimentary Geology, Miami University Oxford, OH
  • Master of Science, Applied Geophysics, University of Pennsylvania Philadelphia, PA
  • Master of Science, Geology, Kansas State University Manhattan, KS
  • Master of Science, Geology, Delta State University Cleveland, MS

Start a Career

  • Many of our recent graduates have obtained a variety of positions in geology and related fields:
  • Agricultural Resource Specialist Johnson City Soil & Water Conservation Dist., Franklin, IN
  • Environmental Scientist, Aerotek Indianapolis, IN
  • Environmental and Safety Oversight, Environmental Consulting, Inc. Stoughton, WI
  • Environmental Specialist, Sanitation District I, Villa Hills, KY
  • Field Chemist, Clean Harbors, Cincinnati, OH
  • Geologist, Shelby Materials, Columbus, IN
  • Geologist, Wilcox Environmental Engineering, Indianapolis, IN
  • Geologist, Environmental Resources Management, Carmel, IN
  • Geologist, Cardno ATC, Evansville, IN
  • Hydrologist, IDEM, Indianapolis, IN
  • Owner/CEO Travis Thompson Oil Corp., Mount Carmel, IL
  • Project Inspector CTL Engineering, Indianapolis, IN

GEOLOGY CLUB

The geology department also partners with an active student-lead Geology Club to offer several field trips annually during the college’s Fall, Winter, and Spring breaks. These adventures provide great opportunities to learn geology while interacting in a nonacademic setting. Travel destinations include:


Voir la vidéo: IT Kolledži uue maja ehitamine 7 minutiga (Février 2023).